Datos Breves

El sistema educativo puede constituir la base para la planificaci贸n de la transici贸n. El estudiante que recibe servicios educativos especiales en las escuelas p煤blicas celebra reuniones regulares con la familia y con el personal de la escuela a fin de abordar el Programa Educativo Individualizado (IEP) del estudiante. Una vez que el estudiante est茅 en la escuela secundaria estas reuniones deber铆an empezar a planificar la transici贸n de la escuela secundaria hacia la vida adulta. La ley federal, la Ley Educativa de Individuos con Discapacidades (IDEA), requiere que los planes de transici贸n sean incluidos en el IEP del estudiante cuando alcance la edad de 16 a帽os.

Seg煤n el IDEA: Definici贸n del los Servicios de Transici贸n

300.18 Servicios de Transici贸n
鈥淟os servicios de transici贸n鈥 son un conjunto de actividades coordinadas para un estudiante. Ellas han sido dise帽adas, dentro de un proceso orientado hacia el resultado, para promover la transici贸n de la escuela hacia las actividades post-escolares, incluso la educaci贸n secundaria, el entrenamiento vocacional, el empleo integrado, el empleo de apoyo, educaci贸n continua, educaci贸n de adultos, servicios de adultos, vida independiente o participaci贸n comunitaria.

El conjunto de actividades coordinadas debe basarse en las necesidades individuales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses y sus preferencias; e incluye las actividades necesarias en las 谩reas de instrucci贸n, experiencias en la comunidad, el desarrollo del empleo y otros objetivos de la vida adulta post-escolar, si es apropiado, la adquisici贸n de destrezas de la vida cotidiana y la evaluaci贸n vocacional funcional.

Algunos estados requieren que la planificaci贸n de transici贸n comience antes de la edad de 16 a帽os. Puede consultar con el departamento de educaci贸n de su estado para confirmar a qu茅 edad comienza la planificaci贸n y servicios de transici贸n. Es importante que las familias y las escuelas den inicio a la planificaci贸n lo m谩s antes posible para facilitar la transici贸n de la persona con autismo e incrementar el 茅xito y la independencia en la vida adulta.

El Plan de Transici贸n Individualizado (ITP)

El t茅rmino clave que podr铆a emplearse al desarrollar los servicios de transici贸n de un individuo es el Plan de Transici贸n Individualizado (Individualized Transition Plan (ITP)). Este podr铆a ser escrito como 谩rea espec铆fica dentro del IEP o como documento separado que es aprobado por los funcionarios de la escuela y los padres de familia. Un art铆culo en Focus, el bolet铆n informativo de la Sociedad de Autismo del Noroeste de Ohio, 鈥淭ransition Planning from School to Work鈥 sugiere algunos componentes del plan de transici贸n:

  1. El plan, con inclusi贸n de las metas y servicios, debe basarse en las necesidades de los individuos, las preferencias y necesidades;
  2. La planificaci贸n de transici贸n deber铆a ser orientada hacia la vida despu茅s de la escuela y no debe limitarse tan solo a la realizaci贸n de terminar la escuela;
  3. Deber铆a haber un plan maestro que incluya las metas a largo plazo y un conjunto de actividades coordinadas para cada uno;
  4. Los servicios proporcionados deber铆an promover el paso positivo hacia la vida despu茅s de la escuela.

Colaboraci贸n Entre Agencias Como Parte del IEP Para Promover la Transici贸n

La colaboraci贸n entre agencias constituye un elemento muy importante del IEP en la transici贸n del estudiante. El sistema educativo puede trabajar en colaboraci贸n con las agencias tales como el Departamento de Rehabilitaci贸n Vocacional, La Administraci贸n de Seguro Social o centros de vivienda independientes y de apoyo. Estas agencias podr铆an proporcionar entrenamiento o servicios directos para ayudar a la transici贸n del estudiante. Los padres de familia deber铆an fuertemente estimular la colaboraci贸n entre agencias como parte del IEP. Al pensar acerca de la transici贸n de la escuela secundaria, a veces es preciso comenzar el proceso con una lista de preguntas para servir de trampol铆n en la discusi贸n. Es tambi茅n fundamental que el proceso de transici贸n implique la toma de acci贸n. Despu茅s de identificar las 谩reas de inter茅s y el establecimiento de las metas, se debe tomar algunos pasos activos para lograr dichas metas. Por ejemplo, a un estudiante con autismo con altas capacidades en el manejo de la computadora se le da permiso para que salga de la escuela temprano unos cuantos d铆as a la semana para que trabaje como ayudante en la oficina de procesamiento de datos. Se adquiri贸 esta posici贸n a trav茅s de la oficina de rehabilitaci贸n vocacional y ellos contin煤an proporcionando el apoyo que se necesita. Antes de que dicho estudiante empiece este trabajo, se le ense帽贸 los h谩bitos sociales de la oficina y los correspondientes procedimientos tal como el uso del reloj de control de asistencia. Otro estudiante quien prefiere estar afuera se encuentra m谩s adecuado para trabajar en un proyecto de limpieza en la comunidad antes que en una oficina de cuatro paredes. Este hecho enfatiza la necesidad de desarrollo de un plan adecuado a las destrezas y preferencias de cada individuo. Muchos creen que tres o cuatro experiencias diferentes pueden ser 煤tiles en la evaluaci贸n de las necesidades y capacidades de un estudiante mientras a煤n todav铆a se encuentra en la escuela. El objetivo principal es preparar a todos los estudiantes para la vida despu茅s que termine la secundaria, ya sea que esto implique empleo o educaci贸n superior.

El proceso de transici贸n es un proceso complejo que implica la toma de muchas decisiones. Las opciones de un estudiante despu茅s de la secundaria pueden ser incrementadas mediante un plan de transici贸n adecuado. Cuando al estudiante se le da la oportunidad de experimentar diferentes medios ambientes y desarrollar habilidades de trabajo apropiadas, ser谩 capaz de elegir el mejor camino. Un buen plan de transici贸n permite que los padres de familia, el personal de la escuela y los funcionarios de las agencias pertinentes trabajan unidos para hacer disponibles estas oportunidades.

Revisado: 19 noviembre 2015