– El sistema educativo puede constituir la base para la planificaci贸n de transici贸n. Una vez que el estudiante est茅 en la escuela secundaria El Programa Educativo Individualizado (IEP) de dicho estudiante debe empezar a planificar la transici贸n de la escuela secundaria hacia la vida adulta. La ley federal Educativa de Individuos con Discapacidades (IDEA), requiere que los planes de transici贸n sean incluidos en el IEP del estudiante cuando alcance la edad de 16 a帽os. Sin embargo, en algunos estados es requerido que esta planeaci贸n empiece antes de los 16 a帽os.Es importante que las familias y las escuelas den inicio a la planificaci贸n lo m谩s antes posible para facilitar la transici贸n de la persona con autismo e incrementar el 茅xito y la independencia en la vida adulta.

A continuaci贸n daremos a conocer la manera c贸mo el IDEA (P.L. 101-476) define los servicios de transici贸n:

– 300.18 Servicios de Transici贸n
“Los servicios de transici贸n” son un conjunto de actividades coordinadas para un estudiante, dise帽adas para promover la transici贸n de la escuela hacia actividades post-escolares, incluso la educaci贸n superior, entrenamiento vocacional, empleo integrado (con apoyo), educaci贸n
continua y de adultos, servicios de adultos, vida independiente o participaci贸n comunitaria.

– Dichas actividades coordinadas deben basarse en las necesidades individuales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses y sus preferencias; e incluye las actividades necesarias en 谩reas de instrucci贸n, experiencias en la comunidad, el desarrollo de empleo y otros objetivos de la vida adulta post-escolar, y si es apropiado, la adquisici贸n de habilidades de la vida cotidiana y la evaluaci贸n vocacional funcional.

– El t茅rmino clave que usualmente se emplea al desarrollar los servicios de transici贸n de un individuo, es el Plan de Transici贸n Individualizado (Individualized Transition Plan o ITP). Este puede ser escrito como 谩rea espec铆fica dentro del IEP o como documento separado que es aprobado por los funcionarios de la escuela y los padres de familia. Un art铆culo en Focus, el bolet铆n informativo de la Sociedad de Autismo del Noroeste de Ohio, “Transition Planning from School to Work” sugiere algunos componentes del plan de transici贸n:
El plan, con inclusi贸n de las metas y servicios, debe basarse en las necesidades y las preferencias de los individuos;
La planificaci贸n de transici贸n debe ser orientada a la vida despu茅s de la escuela y no debe limitarse tan solo a la realizaci贸n despu茅s de terminar la escuela;
Debe haber un plan maestro que incluya las metas a largo plazo y un conjunto de actividades coordinadas para cada uno;
Los servicios proporcionados deben promover un paso positivo hacia la vida despu茅s de la escuela.

– La colaboraci贸n entre agencias constituye un elemento muy importante del IEP en la transici贸n del estudiante. El sistema educativo puede trabajar en colaboraci贸n con agencias tales como el Departamento de Rehabilitaci贸n Vocacional, La Administraci贸n de Seguro Social o centros de vivienda independientes y de apoyo. Estas agencias pueden proporcionar entrenamiento o servicios directos para ayudar a la transici贸n del estudiante. Los padres de familia deber铆an estimular fuertemente la colaboraci贸n entre agencias como parte del IEP.

– Al pensar acerca de la transici贸n de la escuela secundaria, a veces es preciso comenzar el proceso con una lista de preguntas que sirvan para brincar hacia la discusi贸n. Es tambi茅n fundamental que despu茅s de identificar las 谩reas de inter茅s y el establecimiento de las metas, se emprendan algunos pasos activos para lograr dichas metas. Por ejemplo, a un estudiante con autismo con altas capacidades en el manejo de la computadora se le da permiso para que salga de la escuela temprano unos cuantos d铆as a la semana para que trabaje como ayudante en la oficina de procesamiento de datos. Esta posici贸n se adquiere a trav茅s de la oficina de rehabilitaci贸n vocacional y ellos contin煤an proporcionando el apoyo que se necesita. Antes de que dicho estudiante empiece ese trabajo, se le ense帽a los h谩bitos sociales de la oficina y los correspondientes procedimientos tal como el uso del reloj de control de asistencia. Otro estudiante quien prefiere estar afuera se encuentra m谩s adecuado para trabajar en un proyecto de limpieza en la comunidad en vez de en una oficina de cuatro paredes. Este hecho enfatiza la necesidad de desarrollo de un plan adecuado a las habilidades y preferencias de cada individuo. Muchos creen que tres o cuatro experiencias diferentes pueden ser 煤tiles en la evaluaci贸n de las necesidades y capacidades de un estudiante mientras a煤n todav铆a se encuentra en la escuela. El objetivo principal es preparar a todos los estudiantes para la vida despu茅s que termine la secundaria, ya sea que esto implique empleo o educaci贸n superior.